نشاط

ورشة عمل حول توظيف الإستراتيجية البنائية في تدريس العلوم


مدرسة خالد الحسن الثانوية- خان يونس- الأربعاء الموافق 12-12-2012 ، تم عقد ورشة عمل حول توظيف إستراتيجية Seven E's البنائية في تدريس العلوم بحضور مدرسو العلوم بالمدارس الثانوية بالمحافظة وتاتي هذه الورشة في إطار تحديث وتعزيز الإستراتييجية في دعم المعلمين وتزويدهم بكل جديد .


أ. حمدان يوسف الأغا


ا. حمدان يوسف الأغا، ا. محمد العسولي، أ. محمود المصري


المعلمون


خلال الورشة


خلال الورشة

تعريف بإستراتيجية Seven E's البنائية

تُعد إستراتيجية Seven E's البنائية من إستراتيجيات دورة التعلم Learning Cycle المتطورة, حيث بدأت بثلاث مراحل ( 3-E's), وهي: الاستكشاف, وتفسير المفهوم, وتطبيقه, ومن ثَم تم تطوريها إلى أربع مراحل ( 4-E's), وهي: الاستكشاف, والتفسير, والتطبيق, والتقويم, ثَم تطورت إلى خمس مراحل ( 5-E's), وهي: الانشغال, والاستكشاف, والتفسير, والتوسع, والتقويم, ومن ثَم تم تطوريها إلى سبع مراحل, وهي تمثل إستراتيجية Seven E's البنائية بمراحلها التالية: الإثارة أو الانشغال, والاستكشاف, والتفسير, والتوسع, والتمديد, والتبادل, والفحص أو الامتحان.
تُعرف إستراتيجية Seven E's  البنائية بأنها خطوات تعليمية- تعلمية تتضمن سبع مراحل متسلسلة ومنظمة, ويوظفها المُعلم مع الطلاب داخل الغرفة الصفية, أو في المختبر العلمي, أو في الميدان, بهدف بناء الطلاب للمعرفة بأنفسهم وتوسيعها من جهة, وتنمية المفاهيم والمهارات العلمية من جهة أخرى, والمراحل السبع مبتدئة بحرف "  E" (Seven E’s), وتتمثل المراحل السبع في:
1.    مرحلة الإثارة Excitement phase .
2.    مرحلة الاستكشاف Exploration phase .
3.    مرحلة التفسير Explanation phase .
4.    مرحلة التوسع  Expansion phase .
5.    مرحلة التمديد Extension phase .
6.    مرحلة التبادل Exchange phase .
7.    مرحلة الفحص Examination phase .
أولاً: مرحلة الإثارة (التنشيط)  :Excitement phase
    تهدف هذه المرحلة إلى الكشف عن الخبرات السابقة لدى الطلاب, وإثارة اهتمامهم وفضولهم تجاه موضوع التعلم الجديد, وذلك من خلال الأنشطة التالية: اختبار قصير, طرح تساؤلات, مهمات حقيقة, حديث نبوي, خارطة مفاهيم, مهمات واقعية حقيقية, لوحة كاريكاتير, ورقة عمل جماعية, حل النشاط البيتي, تأمل الأشكال, حدث متناقض, حكاية قصة, لعبة تعليمية, مثل شعبي, حكمة, أحجية, آية قرآنية, مناقشة صورة, مشاهدة فليم.
•    ويتمثل دور معلم العلوم فيما يلي:
1.    خلق الإثارة والفائدة, وتوليد الفضول, وإثارة التساؤلات, وتشجيع التنبؤ, وتنشيط الطلاب.
2.    انتزاع استجابات الطلاب التي تكشف عن الخبرات السابقة لديهم.
3.    اكتشاف آلية تفكير الطلاب تجاه موضوع التعلم الجديد.
•    ويتمثل دور الطلاب فيما يلي:
       يقوم الطلاب بطرح تساؤلات تجاه موضوع التعلم الجديد, ومن هذه التساؤلات:
1.    لماذا يحدث هذا؟
2.    ماذا أعرف عن هذا الموضوع؟
3.    ما الذي يمكنني من معرفة المزيد عن هذا الموضوع؟


ثانياً: مرحلة الاستكشاف Exploration phase:   
    تهدف هذه المرحلة إلى إرضاء فضول الطلاب وحب استطلاعهم عن طريق توفير الخبرات لهم من خلال اقتراح أنشطة تعليمية- تعلمية, ويتعاون الطلاب فيما بينهم؛ لبناء المعارف والمهارات وإدراكها.
•    ويتمثل دور مُعلم العلوم فيما يلي:
1.    تشجيع الطلاب وتوجيههم للعمل مع بعضهم البعض.
2.    الإشراف والتوجيه والتيسير, وإعطاء الفرصة لهم للمشاركة.
3.    يُتابع تسجيل ملاحظات الطلاب بدقة, والاستماع إليهم.
4.    طرح التساؤلات المحيرة؛ لتوجيههم تجاه استقصاء المعارف والمهارات.
5.    يُوفر وقتاً للطلاب للعمل خلال المشاركة في مجموعات التعلم التعاونية.
•    ويتمثل دور الطلاب فيما يلي:
1.    استخدام الاستقصاء والبحث؛ لتحقيق فضولهم وإرضائه من خلال بناء المعارف والمهارات.
2.    التفكير بحرية في حدود ما يتطلبه النشاط.
3.    صياغة الفرضيات (التوقعات) والتفسيرات الجديدة.
4.    تبادل المناقشات مع زملائه في مجموعات التعلم التعاونية.
5.    تسجيل الملاحظات وإنشاء الرسومات في ورقة النشاط.
6.    تعليق الأحكام على الأحداث والمشاهدات.
ثالثاً: مرحلة التفسير (التوضيح) (الشرح) Explanation phase:
    تهدف هذه المرحلة إلى شرح وتوضيح المعارف والمهارات المراد تعلمها وتعريفها إجرائياً من خلال الأنشطة المقدمة للطلاب في مرحلة الاستكشاف.
•    ويتمثل دور مُعلم العلوم فيما يلي:
1.    تشجيع الطلاب على توضيح المعارف والمهارات والمصطلحات, وشرح الملاحظات وتفسيرها.
2.    طرح تساؤلات على الطلاب؛ لتقديم الدليل, أو البرهان, أو المبررات.
3.    تزويد الطلاب بالتعريفات والتفسيرات والعبارات التوضيحية وتسليط الضوء عليها.
4.    توظيف الخبرات السابقة لدى الطلاب كأساس لتفسير وبناء المعارف والمهارات الجديدة وتوضيحها.
•    ويتمثل دور الطلاب فيما يلي:
1.    الرجوع إلى مصادر المعرفة ومنها جلسات المناقشة.
2.    التفاعل مع المعلم؛ للوصول إلى المعارف والمهارات.
3.    تفسير الاستجابات والحلول الممكنة, أو الاستفادة من تفسيرات الآخرين ومناقشتها ونقدها.
4.    استماع الطلاب لبعضهم البعض, وفهم التفسيرات المطروحة من قبل المُعلم.
5.    الإشارة إلى الأنشطة السابقة بهدف الاستفادة منها, وتسجيل الملاحظات في تقديم التفسيرات وتوضيحها.

رابعاً: مرحلة التوسع (التفكير التفصيلي) Expansion phase :
تهدف هذه المرحلة إلى اكتشاف تطبيقات جديدة للمعارف والمهارات التي تم بناؤها وتفسيرها من قبل الطلاب، أي بمعنى ربط المعارف والمهارات بالمشكلات الحقيقية التي تواجه الطلاب في حياتهم الواقعية.
•    ويتمثل دور مُعلم العلوم فيما يلي:
1. تشجيع الطلاب على تطبيق المعارف والمهارات وتوسيعها في مواقف حياتية، بالاستناد على ما تم بناؤه من معارف ومهارات.
2. طرح التساؤلات على الطلاب؛ لتوضيح الدليل, أو البرهان, أو المبررات, ومن هذه التساؤلات:
•    ماذا تعرفون؟
•    لماذا فكرتم هكذا؟
•    كيف تم توظيف المعارف والمهارات في مواقف جديدة؟
•     لماذا تعتقد؟
3.    إعطاء تغذية راجعة.
•    ويتمثل دور الطلاب فيما يلي:
1.    اكتشاف تطبيقات حياتية جديدة للمعارف والمهارات التي تم بناؤها.
2.    التوصل إلى استدلالات واقعية ومقبولة بالاستناد إلى الأدلة أو البراهين.
3.    اتخاذ القرارات وحل المشكلات, وتصميم التجارب.
4.    استخدام ما لديهم من معارف ومهارات؛ لتقديم التساؤلات تجاه مُشكلة حياتية.
5.    التحقق من فهم زملائه الآخرين.
خامساً: مرحلة التمديد Extension phase:
    تهدف هذه المرحلة إلى توضيح العلاقة بين المعارف والمهارات التي تم بناؤها والمعارف والمهارات الأُخرى ذات الصلة والعلاقة, ويتم التمديد إلى موضوعات جديدة في مباحث دراسية أخرى.
•    ويتمثل دور مُعلم العلوم فيما يلي:
1.البحث عن اتصال المعارف والمهارات التي تم بناؤها مع المعارف والمهارات الأُخرى، والموضوعات الدراسية في المباحث المختلفة.
2. طرح التساؤلات التي تُثير دافعية الطلاب؛ لمساعدتهم على رؤية ومعرفة العلاقات بين المعارف والمهارات التي تم بناؤها والمعارف والمهارات الأُخرى ذات الصلة والعلاقة.
•    ويتمثل دور الطلاب فيما يلي:
1.عمل الاتصالات ورؤية العلاقات بين المعارف والمهارات التي تم بناؤها والمعارف والمهارات الأُخرى ذات الصلة والعلاقة.
2.     صياغة الفهم الموسع للمعارف أو الموضوعات الأصلية.
3.    عمل الربط والعلاقات بين المعارف والمهارات ومواقف الحياة الواقعية.

سادساً: مرحلة التبادل Exchange phase:
    تهدف هذه المرحلة إلى تبادل الخبرات والأفكار وإثراؤها أو تغييرها.
•    ويتمثل دور المعلم فيما يلي:
1.    ربط المعلومات والأفكار.
2.    تشجيع المشاركة والتعاون من خلال الأنشطة وتبادل الخبرات.
•    ويتمثل دور الطلاب فيما يلي:
1.    نشر حصيلة جهودهم ونتائجهم بشكل منفرد أو من خلال مجموعات التعلم التعاونية.
2.    إتاحة الفرص لهم لعرض نتائجهم على بعضهم البعض من خلال مجموعات التعلم التعاونية أو جماعياً أمام الطلاب.
سابعاً: مرحلة الفحص Examination phase:
    تهدف هذه المرحلة إلى تقييم تعلم فهم الطلاب للمعارف والمهارات والعمليات التي تم بناؤها من قبلهم, وهي مرحلة متداخلة مع بقية المراحل.
•    ويتمثل دور مُعلم العلوم فيما يلي:
1.    ملاحظة الطلاب في تطبيق المعارف والمهارات والعمليات ( التقييم من خلال الملاحظة).
2.    تقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم.
3.    البحث عن الأدلة التي يقدمها الطلاب.
4.    مدى تمكن الطلاب من تغيير أفكارهم أو سلوكهم.
5.    السماح للطلاب بتقييم معرفتهم ومهاراتهم العملية والجماعية.
6.     تقييم الاستخدامات والتطبيقات الحقيقية المرتبطة بالمعارف والمهارات التي تم بناؤها.
7.    يطرح تساؤلات مفتوحة النهاية:
•    ماذا يحدث لو؟
•    ماذا تفعل لو كنت مكان؟
•    ما رأيك في الدور؟
•    كيف يُمكنك أن تفسر ذلك؟
•    ما الدليل على ما تقوله؟
•    لماذا تعتقد هكذا؟
•    ويتمثل دور الطلاب فيما يلي:
1.    الإجابة على التساؤلات المفتوحة النهاية.
2.    استخدام الملاحظات والأدلة والتفسيرات السابقة.
3.    إظهار الفهم المفاهيمي.
4.    تقييم تقدمه في المعارف والمهارات العملية.
5.    استخدام التقويم البديل (الأصيل) (الحقيقي)؛ للدلالة على فهم الطلاب.
زيتون, عايش(2007). النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم. الطبعة الأولى. عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع.
•    درس مُعد وفق الخطوات الإجرائية لمراحل إستراتيجية Seven E’s البنائية- الصف الخامس-  الخطوات الإجرائية لمراحل إستراتيجية Seven E’s البنائية
•    الأهداف الإجرائية:
بعد نهاية الدرس أتوقع أن يكون الطالب قادر على أن:
1.    يتوصل إلى مفهوم الري بالرشاشات بعد مد شبكته في حديقة المدرسة.
2.    يؤدي بقليل من الأخطاء مد شبكة الري بالرشاشات في حديقة المدرسة.
3.    يُساعد أفراد مجموعته في التوصل إلى مفهوم الري بالرشاشات.
4.    يستخدم شبكة الري بالرشاشات في ري المزروعات الموجودة في حديقة المدرسة.
5.    يُشارك زملائه بفاعلية في مناقشة إيجابيات وسلبيات الري بالرشاشات.
6.    يوضح العلاقة بين أساليب الري المناسبة لري الأشتال بنسبة صواب لا تقل عن 90 %.
7.    يُبين دور الحاسوب في تنظيم عملية الري.
•    المصادر والوسائل:
غرفة المختبر العلمي, حديقة المدرسة, شبكة الري بالرشاشات (خرطوم مياه, مصدر مياه, رشاش مائي, سندات), شتلة, أوراق عمل (1, 2, 3, 4), أقلام.
•    الخطوات الإجرائية لمراحل إستراتيجية Seven E’s البنائية:
1.    مرحلة الإثارة:                                                ( الوقت المحدد: 10 دقائق)
•    يتم تهيئة الطلاب من خلال تقوم المجموعات بتنفيذ ورقة عمل (1), ثم يتم مناقشتها.
•    ما هي أساليب الري التي تم دراستها؟
•    ما هو الأسلوب الذي لم يتم دراسته؟  
•    إذن/ ما موضوع درسنا؟ (يُدون الموضوع على السبورة)
•    ماذا تُريد أن تعرف عن موضوع درسنا؟ ( يقوم الطلاب بطرح أفكارهم في صورة تساؤلات ليتم الإجابة عنها خلال تنفيذ الدرس)
2. مرحلة الاستكشاف:                                                          ( الوقت المحدد: 18 دقائق)                       
يُوزع الطلاب في مجموعات غير متجانسة, وتتراوح المجموعة من (4-5) طلاب, ويقوم الطلاب فيما بينهم بتوزيع الأدوار وأوراق العمل-  ورقة عمل (2) على أفراد المجموعة.
يتم متابعة الطلاب والتجول بين المجموعات وإرشادهم لإتباع التعليمات المناسبة لتنفيذ                             النشاط- ورقة عمل (2) في حديقة المدرسة.
3.    مرحلة التفسير:                                                               ( الوقت المحدد: 10 دقائق)                       
بعد انتهاء المجموعات من تنفيذ النشاط السابق, يتم تدوين ما توصلت إليه المجموعات من مفهوم الري بالرشاشات على السبورة.
وبعد ذلك يتم مناقشة المجموعات في الاتفاق على صياغة موحدة لمفهوم الري بالرشاشات.
a.    إذن/ ما هو الري بالرشاشات؟
b.    هل هذا ما كنت تعرفه عن الري بالرشاشات؟
c.    ما هي الإضافة؟
4.    مرحلة التوسع:                                                              ( الوقت المحدد: 10 دقائق)                       
تقوم المجموعات بتنفيذ ورقة عمل (3) ويتم التجول بين الطلاب لمتابعتهم, ومناقشتهم بعد الانتهاء من تنفيذ ورقة العمل.
قامت بلدية خان يونس بزراعة ملعب نادي شباب خان يونس وملعب المدينة الرياضية بالنجيل الطبيعي, فما هو أسلوب الري المناسب للنجيل؟
5.    مرحلة التمديد:                                                               ( الوقت المحدد: 13 دقيقة)                                                            
 يتم كتابة الموقف التالي على السبورة: " طلب منك زميلك أن تقوم بتوضيح العلاقة بين أساليب الري المناسبة لري الأشتال. فكيف ستتصرف لتوضيح العلاقة له؟ " ويقوم الطلاب بتنفيذ ورقة عمل (4) في حديقة المدرسة.
6.    مرحلة التبادل:                                                                ( الوقت المحدد: 5 دقائق)
أناقش مع أفراد مجموعتي أهمية الحاسوب في تنظيم عملية الري, وبعد ذلك يقوم أحد أفراد المجموعة بعرض ما توصلت إليه المجموعة أمام المجموعات الأخرى, وتتناقش المجموعات مع بعضها في أهمية ذلك.
7.    مرحلة الفحص:                                                                   ( الوقت المحدد: 9 دقائق)
•    ملاحظة مدى انتباه الطلاب ومشاركتهم, وتدوينها في سجل ملاحظات المعلم.
•    ملاحظة أداء المجموعات.
•    أملأ الفراغ التالي:
o    يُعرف الري بالرشاشات بـــ: ...............................................
•     ما هو أسلوب الري المناسب لري النجيل؟
•    " قام المزارع عدنان بزراعة أشتال البندورة داخل الدفيئة الزراعية, وريها بكميات كبيرة من المياه" فما هو أسلوب الري المناسب لها؟ وكيف تتصرف معه؟  
•    لماذا يُنصح بري المزروعات بعد تسميدها؟
•    غلق الدرس:                                                                      ( الوقت المحدد: 3 دقائق)  
يتقمص طالب دور الري بالرشاشات ويتحدث عن نفسه مستخدماً رشاش مائي.
هل تم الإجابة عن التساؤلات التي تم صياغتها في بداية الدرس؟  
•    النشاط البيتي:                                                                      ( الوقت المحدد: دقيقة)
1.    أزور أقرب أرض زراعية وأدون في دفتري أسلوب الري المناسب لها؟

اسمي .......................                                    اسم مجموعتي .............
الري بالرشاشات   
 
                                          ورقة عمل (1)

•     الأهداف:
عزيزي الطالب بعد إنجازك لهذه الورقة يتوقع منك أن تكون قادراً على أن تُصمم خارطة مفاهيمية مرتبطة بأساليب الري.
•    الوقت المحدد: 5 دقائق.
•    إرشادات: بالتعاون مع أفراد مجموعتك قُم بتصميم الخارطة المفاهيمية, ولا تنتظر زميلك ليقوم بتصميمها بدلاً منك, وسجل إجابتك أول بأول.
•    المصادر والوسائل: ورقة عمل, أقلام.
•    هيا بنا نصمم خارطة مفاهيمية باستخدام المفاهيم التالية:
o    الري بالرشاشات.
o    الري بالتنقيط.
o    أساليب الري.
o    الري بالقنوات.

 اسمي .......................                                    اسم مجموعتي .............
الري بالرشاشات   
 
                                          ورقة عمل (2)

•     الأهداف:
 عزيزي الطالب بعد إنجازك لهذه الورقة يتوقع منك أن تكون قادراً على أن:
•    تتوصل إلى مفهوم الري بالرشاشات بعد مد شبكته في حديقة المدرسة.
•    تؤدي بقليل من الأخطاء مد شبكة الري بالرشاشات في حديقة المدرسة.
•    تُساعد أفراد مجموعتك في التوصل إلى مفهوم الري بالرشاشات.
•    تستخدم شبكة الري بالرشاشات في ري المزروعات الموجودة في حديقة المدرسة.
•    الوقت المحدد: 16 دقيقة.
•    إرشادات: بالتعاون مع أفراد مجموعتك قُم بالتوصل إلى مفهوم الري بالرشاشات بعد مد شبكة الري في حديقة المدرسة, ولا تنتظر زميلك ليقوم بمد شبكة الري بدلاً منك, وسجل ملاحظاتك أول بأول.
•    المصادر والوسائل: حديقة المدرسة, شبكة الري بالرشاشات (مصدر المياه, وخرطوم المياه, رشاش مائي), ورقة عمل, أقلام.
•    خطوات العمل:
1.    أصطحب أفراد مجموعتي إلى حديقة المدرسة.
2.    أقوم بمد شبكة الري في الحديقة.
3.    أقوم بكتابة مكونات شبكة الري.
....................................................................................
4.    أصل طرف الخرطوم بمصدر المياه المتصل بالشبكة.
5.    أدون ما سيحدث عند ترك مصدر المياه مفتوحاً.
....................................................................................
6.    بماذا نُسمي شبكة الري المستخدمة؟
   .....................................................................................
7.    أفسر سبب تسميتها بهذا الاسم. .....................................................





 اسمي .......................                                    اسم مجموعتي .............
الري بالرشاشات   
 
                                           ورقة عمل (3)

•     الأهداف:
عزيزي الطالب بعد إنجازك لهذه الورقة يتوقع منك أن تكون قادراً على أن تُشارك زملائك بفاعلية في مناقشة إيجابيات وسلبيات الري بالرشاشات.

•    الوقت المحدد: 8 دقائق.

•    إرشادات: بالتعاون مع أفراد مجموعتك قُم بمناقشة زملائك في إيجابيات وسلبيات الري بالرشاشات, ولا تنتظر زميلك ليقوم بالمناقشة بدلاً منك, وسجل إجابتك أول بأول في الجدول.
•    المصادر والوسائل: ورقة عمل, أقلام.
•    أناقش أفراد مجموعتي في التالي:

الري بالرشاشات
الإيجابيات    السلبيات

 اسمي .......................                                    اسم مجموعتي .............
الري بالرشاشات   
 
                                           ورقة عمل (4)

•    الأهداف:
عزيزي الطالب بعد إنجازك لهذه الورقة يتوقع منك أن تكون قادراً على أن توضيح العلاقة بين أساليب الري المناسبة لري الأشتال.
 
•    الوقت المحدد: 11 دقيقة.

•    إرشادات: بالتعاون مع أفراد مجموعتك قُم بزراعة الشتلة في الحديقة وحدد أسلوب الري المناسب لها, ولا تنتظر زميلك ليقوم بزراعة الشتلة بدلاً منك, وسجل ملاحظاتك أول بأول.

•    المصادر والوسائل: حديقة المدرسة, شتلة, فأس صغير, شبكات الري, ورقة عمل, أقلام.

•    خطوات العمل:
1.    أصطحب أفراد مجموعتي إلى حديقة المدرسة.
2.    أزرع الشتلة في الحديقة.
3.    أختار أسلوب الري المناسب لها.
4.    أقوم بمد شبكة الري المناسبة.
5.    أفتح مصدر المياه.
6.    أغلق مصدر المياه بعد اختيار الوقت المناسب لذلك.  

•    إذا كان والدك مزارع فأي أساليب الري المناسبة يستخدم؟
    ...............................................................................
•    من خلال ما سبق تتضح العلاقة بين أساليب الري المناسبة لري الأشتال, فما العلاقة؟
       ..................................................................................

اضغط هنا للتواصل أو التعرف على الأستاذ حمدان يوسف حمدان يوسف حمدان الأغا

اظهر المزيد